из электронной библиотеки / 557597595965490.pdf

4. развитие

Задание 2 (– исключите один вариант ответа).

Наука, изучающую природу, закономерности возникновения и развития педагогических инноваций, их связи с традициями прошлого и будущего в отношении субъектов образования называется:

1.Педагогическая инноватика

2.Инновационная психология

3.Инновационный маркетинг

4.Инновационный менеджмент

Задание 3 (– выберите один вариант ответа).

Комплекс научных, технологических, организационных, финансовых и коммерческих мероприятий, направленный на коммерциализацию накопленных знаний, технологий и оборудования.

1.Инновационная деятельность

2.Инновационный менеджмент

3.Инновационный маркетинг

4.Венчурный фонд

Задание 4 (– выберите один вариант ответа).

Инновационные процессы в образовании рассматриваются в трех основных аспектах:

1.социально-экономическом

2.психолого-педагогическом

3.организационно-управленческом

4.инженерно-техническом.

Задание 5 (– выберите один вариант ответа).

Процесс возникновения, развития и освоения инноваций в образовании и воспитании учащихся, ведущих к прогрессивным изменениям качества их воспитания и развития – это…

1.Объект

2.Предмет

3.Субъект

4.Гипотеза

Задание 6 (– установите соответствие между элементами двух множеств).

Виды инновационных технологий в образовательном процессе и их характеристика: Информационный лабиринт (баскетметод)

Интеллект-карты

Технологии анализа ситуаций для активного обучения (action learning) Метод ситуационного обучения (Case study method)

1.Обучаемым раздаются листы, на которых представлены различные ситуации и вопросы, касающиеся технической сферы или межличностных отношений. Участникам занятия необходимо изучить определенную ситуацию и в различных пунктах выбрать одно из множества альтернативных действий, другими словами, пройти своеобразный лабиринт.

2.Суть технологии в том, что в специальную форму записываются все идеи, которые ассоциируются с определенным понятием, причем каждая идея должна быть выражена одним словом или фразой на отдельной строке. Этот метод требует точности и ясности мышления и позволяет справиться со сложными задачами.

21

3.Специфика технологии: при проведении занятия можно достичь прогнозируемых результатов осуществляя взаимодействие с другими участниками, выполняя комплексные взаимосвязанные (дополняющие) вычисления, выслушивая различные точки зрения и подходы и аргументируя собственную позицию.

4.Метод относится к интенсивным технологиям активного обучения, он является интерактивным, ориентированным на сотрудничество и деловое партнерство, так как работа происходит в группах. Его можно рассматривать как синергическую технологию, суть которой заключается в подготовке процедур погружения группы в ситуацию, в формировании эффектов умножения знания.

Задание 7 (– установите правильный порядок ответов).

Расположите уровни структуры инновационной деятельности педагогического работника

вхронологическом порядке.

1.Креативный

2.Репродуктивный

3.Эвристический

Задание 8 (– выберите один вариант ответа).

Совокупность педагогических условий, средств и закономерностей, связанных с разработкой, обоснованием эффективности и освоением педагогических новшеств в педагогическую деятельность.

1.Субъект

2.Объект

3.Предмет

4.Категория

Задание 9 (– заполните пропуск).

Педагогическая инноватика основана на инновационной педагогической деятельности, обусловливающей инновационный ____________________ процесс.

Задание 10 (– выберите два и более вариантов ответа).

К основным функциям инновационной педагогической деятельности А.В. Хуторской относит следующие компоненты педагогического процесса:

1.цели

2.содержание образования

3.формы, методы, средства обучения

4.технологии

5.субъекты педагогического процесса

6.объекты педагогического процесса

Задание 11 (выберите два и более вариантов ответа).

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:

1.гуманно-личностные технологии;

2.технологии сотрудничества;

3.технологии свободного воспитания;

4.авторитарные технологии;

5.диалогические технологии.

Задание 12 (заполните пропуск).

Педагогическая инноватика основана на инновационной педагогической деятельности, обусловливающей _________________________________ педагогический процесс.

22

Задание 13 (– заполните пропуск).

Обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей -

это __________________________________ образование.

Задание 14 (– выберите один вариант ответа).

Классно-урочная организация обучения, сложившаяся в XVII в. на принципах дидактики, сформулированных Я. А. Коменским, и до сих пор являющаяся преобладающей в школах мира.

1.традиционная

2.инновационная

3.концептуальная

4.компетентностная

Задание 15 (– выберите один вариант ответа).

Деятельность, ориентированная на совершенствование научно-педагогического, учебнометодического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования называется ….

1.инновационная

2.экспериментальная

3.техническая

4.экспериментальная

Задание 16 (заполните пропуск).

Инновационная деятельность осуществляется в форме реализации ________________

проектов и программ организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными действующими в сфере образования организациями, а также их объединениями.

Задание 17 (– установите соответствие между элементами двух множеств). Классификация методов обучения в инновационной педагогике:

1.Объяснительно-иллюстративный метод

2.Репродуктивный метод

3.Метод проблемного изложения

4.Частично-поисковый или эвристический метод

1.Студенты получают знания на лекции, из учебной литературы, через наглядные средства обучения. В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации.

2.К этому методу относят применение изученного на основе образца или правила. Деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, то есть выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом, ситуациях.

3.Используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения и различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи.

4.Заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач под руководством педагога.

Задание 18 (заполните пропуск).

23

В материалах модернизации образования провозглашается ________________ подход как одно из важнейших концептуальных положений обновления содержания образования

Задание 19 (– исключите лишний вариант ответа).

Единство трёх составляющих инновационного процесса _________, ___________ и

___________ новшеств:

1.создание

2.освоение

3.применение новшеств

4.возникновение

Задание 20 (– установите соответствие между элементами двух множеств). Классификация методов обучения на основе выделения способов передачи информации: Словестные методы Практические методы Наглядные методы

1.Рассказ, беседа, инструктаж

2.Упражнение, тренировка, самоуправление

3.Иллюстрирование, показ, демонстрация материала

Задание 21 (заполните пропуск).

Готовность и способность к научному поиску, к овладению инновационным обучением, к умению добиваться эффективности во внедрении педагогических новшеств в обучение и воспитание, способность, знания и умения проводить научные исследования практического образовательного процесса, вести обработку полученных результатов, оформить научный текст, умение четко, доходчиво, аргументировано представить и защитить свои научно-практические выводы называется методологической

___________________ педагога.

Задание 22 (установите соответствие между элементами двух множеств).

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция обучающегося в образовательном процессе. Здесь выделяется несколько типов технологий:

Авторитарные технологии Дидактоцентрические технологии Личностно-ориентированные технологии

1.Педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь "объект", "винтик". Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.

2.Господствуют субъект-объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения перед воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства.

3.Ставят в центр всей образовательной системы личность обучающегося, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природного потенциала. Личность ребенка в этой технологии нс только субъект, но субъект

Задание 23 (– расположите элементы в хронологическом порядке).

Особенность инновационного процесса - его циклический характер, выражающийся в следующей структуре этапов:

1.возникновение

2.быстрый рост

24

3.зрелость

4.освоение

5.распространение

6.насыщение

7.рутинизация

8.кризис

9.финиш.

7.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

7.1.ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.Введенский В.Н. Педагогика и методика профессионального образования: вопросы теории и практики : учебно-методическое пособие / В. Н. Введенский ; рец.: Э. М. Скибицкий, В. И. Коваленко. - Белгород : Политерра, 2013. - 67 с.

2.Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по педагогическим специальностям / И. Г. Захарова. - 6-е изд., стер. - М. : Академия, 2010. - 190 с.

3.Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии : активное обучение : учебное пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / А. П. Панфилова ; рец.: А. П. Марков, И. К. Ильясов. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2011. - 192 с.

4.Педагогическая инноватика: инновационное образование, инновационное мышление, инновации : материалы международной научно-практической конференции под ред. В. П. Делия / Ин-т соц.-эконом. прогнозирования и моделирования. - Балашиха : Де-По, 2011. - 328 с.

5.Подласый И.П. Педагогика: учебник по дисциплине "Педагогика и психология" (часть I "Педагогика") для студентов вузов, обучающихся по непедагогическим специальностям / И. П. Подласый. - 2- е изд., доп. - М. : Юрайт: Высшее образование, 2010. - 574 с.

6.Современные образовательные технологии: учебное пособие / под ред. Н.В. Бордовской; рец.: В. И. Гинецинский, Л. А. Головей. - 3-е изд., стер.

-Москва : КНОРУС, 2013. – 432 с.

7.Хуторской А.В. Педагогическая инноватика : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям / А. В. Хуторской; рец.: В. А. Ситаров, С. Д. Якушева. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2010. - 256 с.

7.2.ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.Анисимов, П.Ф. О задачах вузов по переходу на уровневую систему высшего профессионального образования / П.Ф. Анисимов // Высшее образование в России. – 2010. - № 3.

25

2.Арламов, А.А. Язык педагогики в контексте современного научного знания / А.А. Арламов, Р.В. Почтер // Педагогика. – 2009. – № 2. – С. 112117.

3.Блинов, В.И. Профессиональные стандарты педагогической деятельности / В.И. Блинов // Педагогика. – 2010. - № 5. – С. 46 – 54.

4.Бордовский, Г.А. Особенности развития педагогического образования / Г.А. Бордовский // Педагогика. – 2010. - № 5. – С. 60 – 66.

5.Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства. Избранные труды. Московский психолого-социальный институт. – М.: 2011.

6.Бондаревская, Е.В. Парадигма как методологический регулятив педагогической науки и инновционной практики / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 2007. - № 6. – С. 3-10.

7.Данилюк, А.Я. Принципы модернизации педагогического образования / А.Я. Данилюк // Педагогика. – 2010. - № 5. – С. 37 – 46.

8.Ермаков, Д.С. Компетентностный подход в образовании / Д.С. Ермаков // Педагогика. – 2011. - № 2. – С. 28-33.

9.Ильченко, А.Р. Модернизация образования как национальная проблема / Ильченко А.Р., Гуз Р.Ж // Педагогика. – 2011. - № 4.

10.Качество профессионального образования [Текст] : моделирование, обеспечение, управление: научно-методический сборник / Межрегиональный центр поддержки и развития проф. образования "Образовательная инициатива"; сост.: Г.Е. Бацюн, Л.С. Стацура. - М. :

МЦ "Образовательная инициатива", 2009. - 224 с.

11.Коваленко В.И. Новые требования к педагогической деятельности преподавателя вуза: теоретико-методологический аспект / Коваленко В.И., Маторина О.П. // Культурная жизнь Юга России. – 2011. - № 1. –

28-32.

12.Логвинов, И.И. Технологический подход к педагогике / И.И. Логвинов // Народное образование. – 2010. - № 9. – С. 41-50.

13. Новиков, А.М. Основания педагогики / Пособие для авторов учебников и преподавателей / А.М. Новиков. – М.: Издательство «Эгвес», 2010. – 208 с.

14.Новиков, А.М. Постиндустриальное образование / А.М. Новиков. – М.: Издательство «Эгвес», 2008. – 136 с.

15.Орлов, А.А. Модернизация педагогической подготовки студентов педвузов / А.А. Орлов // Педагогика. – 2010. - № 5. – С. 88 – 95.

16.Реморенко, И.М. От Федеральных государственных образовательных стандартов к программам вузов / И.М. Реморенко, Т.Ф. Дубова, М.Л. Чураева и др. // Высшее образование в России. – 2010. - № 8-9.

17. Щепотин, А.Ф. Современные технологии обучения в профессиональном образовании / А. Ф. Щепотин, В. Д. Федоров. - 2-е изд. - М. : Профессионал-Ф, 2005. - 56 с.

18.Государственная программа РФ Развитие образования на 2013-2020 годы (утв. Постановлением Правительства РФ от 15 мая 2013 г. N 792-р)

26

19.Конституция Российской Федерации. Ст. 43.

20. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. N 1662-р).

21.Национальная доктрина образования в РФ // Народное образование, 2000.

– № 2. – С. 14 – 18.

22.Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации (утверждена Президентом Российской Федерации 7 февраля 2008 г. N Пр212).

23.Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 8 декабря 2011 г. N 2227-р).

24.Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации на период до 2016 года, утвержденная распоряжение Правительства Российской Федерации от 18 декабря 2006 г. N 1760-р.

25. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы (утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. N 61).

26.Федеральный Закон «Об образовании в РФ № 273 – ФЗ» 0-13 Москва: Проспект, 2014. – 160с.

7.3. ЭЛЕКТРОННЫЕ БИБЛИОТЕЧНЫЕ СИСТЕМЫ

1.Библиотека «Гумер» http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/pisk/index.php

2.Журнал «Вопросы образования» http://vo.hse.ru/

3.Инновационная образовательная сеть «Эврика» http://www.eurekanet.ru

4.Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» http://www.bytic.ru

5.Педагогический энциклопедический словарь http://dictionary.fio.ru

6.Педагогическая библиотека. http://www.pedlib.ru/

7.Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru

8.Российский образовательный форум http://www.schoolexpo.ru

9.Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года. // http://www.mon.gov.ru/work/nti/dok

10.Хуторской А.В. Теоретико-методологические основания инновационных процессов в образовании // Интернет-журнал «Эйдос». http://www.eidos.ru/journal/2005/0326.htm

11.Электронно-библиотечная система «Издательство Лань»

12. Электронная библиотечная система «Университетская библиотека онлайн»

8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

27

Учебные аудитории для проведения лекционных и практических занятий с мультимедийной системой обеспечения образовательного процесса.

Каждый обучающийся обеспечен доступом к электронно-библиотечной системе БГИИК, к научной электронной библиотеке России, к тематическим базам данных РУБИКОН, АРБИКОН, ЛАНЬ, а также университетской информационной системе России и Российской государственной библиотеке, университетской библиотеке онлайн, которые содержат издания учебной и учебно-методической литературы по изучаемой дисциплине.

Библиотечный фонд БГИИК укомплектован печатными и электронными изданиями основной учебной и научной литературой по данной дисциплине профессионального цикла, изданной, за последние пять лет.

Фонд дополнительной литературы помимо учебной литературы включает официальные, справочно-библиографические и специализированные периодические издания.

Электронно-библиотечная система БГИИК обеспечивает возможность индивидуального доступа, для каждого обучающегося к современным профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам.

9.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Дисциплина ««Инновационные процессы в образовании» изучается в 1 и семестрах на 1 курсе. Во время изучения дисциплины магистранты на лекциях знакомится с ее основными положениями, закрепляют и осваивают новые теоретические знания на семинарских и практических занятиях, а также в процессе самостоятельной научно-исследовательской работы. Лекции по дисциплине ««Инновационные процессы в образовании» должны заставить студентов размышлять, сопоставлять различные точки зрения, иметь строгую логику. Изложение материала должно быть ясным, последовательным и доказательным. В ходе лекции преподаватель решает задачу заинтересованного приобщения студентов к сообщаемой информации, увлечения их рассматриваемым материалом. Для успешного освоения дисциплины студенты обеспечиваются учебно-методическими материалами по предмету в электронном формате. Оценка полученных в ходе изучения знаний происходит в процессе обсуждения и дискуссии по вопросам тем лекционных занятий, участия студентов в коллективной работе на практических занятиях и обсуждения рефератов.

В рамках предложенного курса на семинарские и практические занятия отводится большая часть времени. На практических занятиях магистранты осваивают способы педагогической деятельности, необходимые им в профессии педагога. Эти занятия призваны:

-способствовать развитию аналитических, интерпретационных,

28

педагогических умений и рефлексивных способностей;

-формировать представление о путях и средствах совершенствования преподавателем своего мастерства;

-создать условия к овладению педагогической техникой и режиссурой ведения учебных занятий;

-помогать проявлению навыков эффективного взаимодействия с другими людьми.

Подготовка к семинарскому занятию включает в себя несколько этапов:

1.Теоретический этап, на котором происходит знакомство с рекомендуемой литературой, оформлением конспектов, рефератов, докладов.

2.Теоретико-практический этап, который обогащает теоретические знания фактическим материалом. На этом этапе деятельности студенты фиксируют результаты практических и семинарских занятий в виде видеофрагментов, диаграмм, таблиц, консультаций, справок, аннотаций.

3.Презентационный этап, который позволяет обучающемуся продумать тактику выступления перед аудиторией.

4.Аналитический этап, который учит анализировать методику предложенной формы семинарского занятия и др.

Освоить данную дисциплину возможно, сочетая посещение лекций и семинаров с масштабной самостоятельной работой. С начала занятий магистрант должен чётко представлять объём и содержание курса, т.е. должен быть знаком с планом учебных занятий и теми источниками, где содержится учебный материал. Желательно иметь на руках основную литературу, указанную в программе дисциплины, регулярно конспектировать дополнительные источники. К каждому занятию необходимо прорабатывать материал, готовить домашнее задание, предусмотренное в учебном занятии.

Часы, отведенные на самостоятельную работу студента, представляют собой вид занятий, которые каждый студент организует и планирует сам. В основном это самостоятельное изучение разделов дисциплины и самостоятельное продолжение темы практического занятия. Следует обратить внимание на рекомендации преподавателя по поводу используемой литературы. Если студент изучает дисциплину по индивидуальному графику, то сроки сдачи и основные вопросы для самостоятельной работы заранее необходимо обсудить с преподавателем.

Оценка полученных в ходе изучения знаний происходит в процессе обсуждения и дискуссии по вопросам тем семинарских занятий, участия студентов в коллективной работе на семинарах.

Целью самостоятельной работы является исследование теоретических вопросов по дисциплине. На лекциях и практических занятиях студент получает полный объем материала, нуждающегося в закреплении, углублении в процессе самостоятельного изучения соответствующих вопросов права интеллектуальной собственности. Вот почему Федеральным Государственным образовательным стандартом учебное время студента состоит из аудиторных занятий и самостоятельной работы. Таким образом,

29

самостоятельная работа студента должна выполняться под методическим и научным руководством преподавателя.

Самостоятельную работу над темой следует начать с изучения лекционного материала и соответствующей нормативной базы. Не ограничиваться только лекцией, использовать учебники и учебные пособия, монографические работы, статьи, тезисы и др.

Методические рекомендации по написанию рефератов

Написание рефератов является одной из форм самостоятельной работы студентов и направлено на организацию и повышение уровня самостоятельной работы студентов, а также на усиление контроля за этой работой. Целью написания рефератов является привитие студентам навыков самостоятельной работы над литературными источниками, чтобы на основе их анализа и обобщения студенты могли делать собственные выводы теоретического и практического характера, обосновывая их соответствующим образом. В отличие от теоретических семинаров, при проведении которых студент приобретает, в частности, навыки высказывания своих суждений и изложения мнений других авторов в устной форме, написание рефератов даст ему навыки лучше делать то же самое, но уже в письменной форме, грамотным языком и в хорошем стиле.

На основе написанных рефератов возможна организация «круглого стола» студентов данной учебной группы. В таких случаях может быть поставлен доклад студента, реферат которого преподавателем признан лучшим, с последующим обсуждением проблемы всей группой студентов.

30